12年國教即將在103年上路，前置作業就已經在今年9月起跑，針對國小一年級至國三的學生，幾大重點科目如國文、英語、數學三科，若診斷評量成績未達最低標準，學生就要參加補救教學。以英語科來說，如果國小三年級仍不會英語字母，就需要參加補救教學。為充實補救教學的師資，各學校將會增加補救教學師資群，讓學生全面跟上12年國教的腳步。也就是說，落實補救教學，等於提早落實12年國教。
從教育政策的大轉型和配套措施接連到位的動作可以看出，重點科目的提升，希望學生具備一定程度的實力，是12年國教的一個推行重點。尤其是英語，毫無疑問的將會是要求最多的科目，因為和國際接軌已經不是一個口號，而是實際的動作。從科技、電子、閱讀、旅遊、出國進修……，無不需要使用英語，英語已充滿在生活的每一個角落，而美式文化也成為時下的指標之一。會說英語，才能站在第一線得到最前端的資訊。
唐威廉美語(www.williamschool.com.tw)連鎖教育事業許副總經理Ian強調，像是診斷評量要求小三學生要學會英語ABC，不然就要接受補救教學，突顯了英語的重要性，而且從小紮根的這一環，更是不可忽略。綜觀有關英語的教學政策，從小學到大學的各類考試，在在相互呼應，英聽、口語的大幅度加強，進而要求列入考試範圍，都是在短時間內就邁上軌道的英語教學措施。現在，要求小三學生要會英語ABC，其實等於孩子必須要在小三以前，也就是小一開始，就能掌握英語的初步階段，一步都不能等。
因此，可以看到補救教學的內容也不斷在強化，目前的對象是診斷評量「成續最後35%」的學生，今年9月起，將改為新制定的基本標準評量指標「補救教學基本學習內容」，英語自然成為補救教學持續更新和強化的科目。可以預知的是，兒童美語教學將會因12年國教的推行，得到活化、進步的空間，也會呈現與以往截然不同的教學模式。
唐威廉美語的「美式英語」教學，從生活、實用的角度出發，重視培養孩子的口語、英聽能力，聘請來自美、加籍的外師，教導孩子正確的美語發音，並能藉由反覆和外師練習說美語，訓練聽力，讓孩子不怕和外國人溝通，也能在熟悉美語的前提下輕鬆應付學校的課程及診斷評量，不怕補救教學的壓力。唐威廉美語領軍的兒童美語教學，讓孩子不僅看懂英語ABC，也要讓孩子靈活使用英語ABC！
圖說：小三不會英語ABC 12年國教準備上陣 9月起補救教學
《國中後35%學生 要接受補救教學 》
配合12年國教的推動，教育部規畫，從目前就讀國一的學生開始，參加診斷評量篩選測驗屬全國常模後百分之三十五的學生，要接受補救教學；今年八月起，經過診斷評量篩選測驗未達基本學習標準的學生，就是屬於「學習低就學生」，學校將要進行補救教學。
教育部規畫八月起國中生在國文、英語、數學三科，凡是診斷評量篩選測驗未達基本標準，就要接受補救教學，至於國中各年級國文、英語、數學三科的補救教學內容，二月底前建構完成。補救教學的對象由教師推薦，採自願制，不強迫上課。
全國教育局處長會議昨天起在台中市舉行，因應12年國教實施，提升國中小教學品質是第一天重要議題之一。教育部國教司長黃子騰指出，不考基測後，外界關注如何確保國中學生學習品質，落實有效的補救教學是重要關鍵。
黃子騰表示，之前全國常模診斷評量後百分之三十五的國中生，還要具身分弱勢才參加補救教學，因去年八月起國一新生適用12年國教，已放寬為學習弱勢學生即可參加補教教學，經費將從七億增為十億。
黃子騰說，課綱訂都有學習指標，舉例來說，某年級英文要學三百個字彙，篩選測驗將列出is、am、are等簡單字彙，如果都不會，就符合補救教學資格。
國教司規畫，受輔導學生每年需進行三次電腦化測驗，九月至十月是篩選測驗，隔年的二月至三月及六月是成長追蹤測驗，透過電腦做學生補教教學前後的紀錄，作為老師調整教學參考。
宜蘭縣教育處長吳清鏞，在教育局處長會議分享宜蘭全國首創「客製化補救教學」的經驗。他指出，以往都是全班學生留校，一起進行補救教學，但對已學會的學生是浪費時間。
宜蘭已建置宜蘭縣基本學力檢測網，完成小四及小六國英數三科檢測題庫，能夠幫助任課老師，清楚掌握每個學生在各科主要能力指標的表現情形，了解學生各科的學習盲點，再加強指導，進行客製化補救教學，家長可以依此作為參考，讓孩子補習不用補全科。
新北市教育局長林騰蛟指出，新北市擬修改國中小組織規章，讓各校增加學習照顧組，有專責單位人力來負責補救教學，八月就上路。
《中央引領，地方致力，共同穩固12年國教根基》
教育部於今日（2月6日）101年度第1次全國教育局(處)長會議的中心議題中，提出了「精緻中央至地方之專業支持輔導系統」、「建立教師正確診斷評量觀念落實多元評量」、「完備補救教學政策維持學生基本學力」、「督導直轄市、縣（市）制定實施計畫」等4個「提升國中小教學品質」之具體作為，各直轄市、縣（市）則配合打造了各具地方特色的提升國中小教學品質整體計畫，充分展現了「中央引領」，「地方致力」之政策領導效益。
教育部表示，國民教育的品質是12年國教的根基，12年國教政策中「落實國中教學正常化、適性輔導及品質提升方案」、「國民小學及國民中學補救教學實施方案」等2項方案，涉及了國中小教學、診斷評量量與補救教學等層面，為落實12年國教政策及配合此2方案，現場教師的課程設計、教材教法及評量方式亦應有所改變，且應具有診斷評量學生學習成就的能力，並能適時介入進行補救教學，才能實踐有教無類、因材施教及適性揚才等12年國教政策之理念。因此，特別於本年第1次的全國教育局(處)長會議中，安排了「提升國中小教學品質」之中心議題。
在各具地方特色的提升國中小教學品質整體計畫中，臺北市以「專業學習社群」為核心策略，進行國中小教學品質之整體提升，臺北市教育局100學年第1學期已辦理過3個梯次的「國中活化教學PLC工作坊」，參加人員包含校長、主任及學科代表。101年度起將舉辦5大領域分區「活化教學」產出式工作坊，研發活化教學設計及評量範例，並進行學校特色課程及活化教學之經驗分享與交流。
宜蘭縣則是提出「診斷-處方教學」與「客製化補救教學」策略，將協助現場教師建構學習診斷評量能力，與適當評量工具於現場教學進行學習診斷，再針對學習弱勢部分，提供教學輔導處方，目前已有20餘所國中小試辦，未來將積極擴大推動層面，逐步擴展到所有年級和學習領域(學科)（附件2）。另高雄市因屬合併縣市，故是以「均質化」原高雄市及高雄縣學校之教學品質為重點，積極透過資訊教育科技暨校長及其學校團隊、國教輔導團團員之協助，推動各項教育方案，均衡全市教育資源，以關注全市每位學生學習品質及教師教學成效，提升全市國中小教育。
教育部指出，早已於去年的10月18日邀集各直轄市及縣（市）政府代表，研商配合12年國教制定提升國中小課程與教學品質整體計畫之會議。由臺北市、高雄市、宜蘭縣三位局（處）長的經驗分享顯示，在中央政策的引導下，各地方政府都已意識到提升國中小教學品質，為12年國教政策奠基之重要性，也都能因地制宜展現出不同之重點發展方向，並整體進行教師課程設計、教材教法、診斷評量方式、補救教學等層面之品質提升，相信可以有效扎根國民教育，穩固12年國教基礎。
最後教育部表示，除已要求各直轄市、縣（市）政府就其所訂之「提升國中小教學品質」整體計畫設置自評檢核機制，以適時掌握辦理狀況，提高辦理績效外，亦將籌組輔導小組，定時到各直轄市、縣（市）進行「提升國中小教學品質」之形成性檢核，另也將於每年度至各直轄市、縣（市）政府之統合視導中，進行總結性考核，以達「中央引領，地方致力，共同穩固12年國教根基」之目標。【國民教育司】
過去國中小補救教學的對象是「成績後35％」的學生，教育部國教司科長呂虹霖表示，從100年入學的國一新生開始取消「雙低門檻」限制，「未達基本學力」的學習成就低落的學生，不受區域和家庭弱勢限制，皆能接受補救教學。
